文章来源：《光明日报》（ 2017年07月04日 13版）

作者：夏鲁惠

在大学校园诸多关系中，师生关系属于微观层面，不容易引起大家的关注。但正是这种师生关系，最容易在学生身上留下痕迹。它就像血液在学生身上流淌，融入其中的是教师的人格魅力、学术精神，以及学生自身发展出来的主体意识、价值观念和理想信念。这也是为什么在信息技术发达的今天，校园教育依然重要、课堂教学依然重要的根本原因。然而，当前大学校园的师生关系不容乐观，迫切需要构建良好的师生关系来滋润学生的成长。

大学师生关系现状不容乐观

教育是培养人的社会实践活动，大学通过师生关系实现社会化教育的育人功能。没有良好的师生关系，教育教学效果就会大打折扣。当前，大学师生关系现状不容乐观。

一是师生间交流的机会越来越少。大学是学生长身体、完善心智的重要阶段。这时的学生渴求交往，渴望友谊，但部分学生缺乏交往的勇气和途径，部分学生担心被人看不起而怕与人交往，还有一部分学生以自我为中心不会与他人交流。可想而知，学生们非常需要教师的关心、引导和帮助。但不可否认的是，师生之间的交流并不容易。且不说一些公共基础课动辄一二百人，师生间交流机会很少。即使是小班教学，研讨课也不一定能上起来，主要是因为学生没有讨论、提问题的欲望，也不知道问题在哪里、怎样提。加上一些教师受科研、聘职称、生活等方方面面压力的影响，教学精力投入不足，对学生的所思、所想、所需关注不够，与学生课外交流的时间也很少。

二是师生间缺乏思想和情感的沟通。师生之间的交流不仅限于知识交流，更多的是思想和情感的交流，通过互动彼此接纳、相融，使教育教学活动更加顺畅。大家都有过这样的感受，如果教师讲课语言幽默、表情丰富，特别是用眼神与学生交流，学生抬头率就会高。学生听懂后那种喜悦的表情又会反过来激励教师。还有，要想达到理想的教学效果，教师需要有激情，这种激情不是做作，是自然的流露，是教师对教学工作的热爱，对学生的关爱，对所教内容的兴趣和感情。当教师把自己对于知识、对于真理、对于高尚、对于美好人生的向往和追求真诚地向学生表达出来时，就会引起学生的共鸣，激发学生的想象，增强学生学习的自信心、积极性，学生就有一种满足感和对教师的感激之情。遗憾的是，目前一些课堂教学特别是“两课”教学变成了一种知识的单向传输过程，失去了师生间应有的互动、交流与争鸣。

三是师生关系存在功利化、庸俗化现象。受社会不良风气影响，今日之大学校园已非充满书香的“象牙塔”，师生交往动机和行为的功利性越发凸显。例如，一些学生以教师话语权的大小和掌握学术资源的多少作为师生交往、选择导师的出发点；一些学生平时忙于考证、学车、兼职等，经常逃课，考试抄袭、舞弊，为了60分过关，向教师要分数；一些教师忙于科研、社会兼职，对于教学工作投入不足；一些教师为了获得较好的评教结果，上课时取悦于学生，不敢严格要求；在一些学校，学生入党、评优、就业等工作环节都不同程度地存在利益交换的烙印。可以看出，大学师道尊严传统、师生伦理关系正在消失，师生关系趋于扭曲。

构建良好的师生关系刻不容缓

自2010年教育规划纲要颁布以来，育人为本的办学理念在大学扎下了根。促进学生的全面发展，有赖于把学生作为一个有情感、有理智、有能力、有创造的健全生命来培育，而师生关系在唤醒学生主体意识、启迪学生精神世界、塑造学生发展愿景、提升学生社交能力方面具有无可替代的作用。重视师生关系建设，是对育人为本理念的进一步深化，因此，构建良好的师生关系已刻不容缓。

教师在师生关系中具有主导作用。身教是教师育人的基本手段，同时也是对教师身份的约束。言行不一是导致教师在学生中缺乏信任的重要原因。师道尊严的回归，要求教师热爱本职工作，尽职尽责，以严肃、认真的态度对待教学工作。

教学是一种让学生也让教师改变的互动活动。随着信息化时代的到来和网络空间的发展，大学教育理念、模式、方式和方法都发生了根本性变革。教师不再是知识的垄断者和唯一的传播者，学生也不仅仅是知识的接受者和汲取者。教师和学生之间要形成民主、协同、互动的新的教学关系，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，形成相互激励、教学相长的师生关系。

师生关系不仅仅是教学关系，还包括在教育教学过程中师生之间形成的人际关系。由于学生对教师的信任和崇拜，或是由于教师对学生的关心和帮助，教师和学生之间会自然地产生人格、精神和情感方面的传递和交流。有专家指出，教学成败的关键不在于教学方法，而在于师生间的人际关系和情感态度。应该从情感入手去构建师生关系，将真诚、理解、尊重、民主、平等的理念融入师生关系中。

学校要规范备课、教学、作业、辅导四个教学环节，用制度保障师生间的交流。同时对可能导致的教师的工作量翻番，学校应给予大力支持。有条件的大学还可以建立导师制，对学生的学习、科研、生涯规划给予指导。

改革考试方式，纯化师生关系。虽然大家对教考分离还有不同的认识，但不可否认，这样做有利于客观反映学生对相关知识点的掌握情况，促使教师自觉地按照课程教学大纲和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，严格教学要求；也促使学生端正学风，消除考试要分数的现象。

还有一点，就是客观看待学生评教。学生评教在创立之初，其目的是及时向教师反馈学生对教学活动和教学效果的意见和建议。目前，学生评教活动出现了某些“变异”和“失真”，在一定程度上失去了它原有的功能。为此有专家建议，大学应开展教师之间相互听课活动。学生评教主要是着眼于教师的教学态度与投入精神，而同行评价则主要着眼于教师教学的学术水平。一旦随机性的相互听课活动开展起来，教风必然会有较大改善。

（作者：夏鲁惠，系全国高等学校教学研究中心研究员）

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